ACT. 9 ACTIVIDAD DIDÁCTICA

¡Buenos días!

En el día de hoy, hemos querido trabajar acerca del cambio climático, en un entorno rural, atendiendo a la diversidad y necesidades específicas del alumnado.

Este trabajo ha sido realizado y expuesto por Timea Andras, Patricia Serrano, María Alejandra Otero y Violeta Martínez. 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN ZONA RURAL

Contexto formal:

• Título de la Situación: "Nuestro Planeta, Nuestros Sentidos”
• Curso y ciclo: Sexto de Primaria. Tercer ciclo. 
• Tipología del alumnado: Diversidad cultural, diversidad funcional (visual/auditiva, intelectual y física). 20 alumnos por clase aproximadamente, con una clase por cada curso.
• Contexto: Centro educativo de carácter público al que acude el alumnado perteneciente a familias de nivel medio socioeconómico, con algunas familias en situación de vulnerabilidad social.

Justificación inicial:

• Fundamentación general: (razones por las que hemos elegido el tema)

1. Tema actual para ser consciente del contexto en el que viven y como se ven afectados los pueblos pequeños. 
2. Fomentar el razonamiento crítico (generar interés).
3. Conocimiento de causas, consecuencias y cómo actuar ante ellas.

• Vinculación cotidiana y que generen interés en los niños:

1. Lluvia ideas para partir de los conocimientos de los niños. 
2. Investigación dentro de la familia de los cambios climáticos que han percibido
3. Conocemos lo que conocen ellos y los que averiguan de su entorno para comenzar a trata el temario. Conformamos la base para la situación de aprendizaje. 

Fin:

Reto o problema para resolver: Concienciación del entorno que les rodea y capaz crítica ante lo que perciben. 

Objetivos didácticos: Desarrollar el razonamiento crítico sobre el entorno que les rodea.

 

Concreción curricular:

• Contenidos:  A. Sociedades y territorios. Conciencia social y medioambiental.

1.         El cambio climático de lo local a lo global: causas y consecuencias. Medidas de mitigación y adaptación. 
2.         Responsabilidad social y medioambiental. Relación entre seres vivos y ecosistemas y entre personas, sociedades y medio natural.
3.         Los recursos naturales y su cuidado. La actividad humana sobre el espacio y la explotación de los recursos. La actividad económica y la distribución de la riqueza: desigualdad social y regional en el mundo y en España. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Metodología:

•  Aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos/problemas(ABP), trabajo docente interdisciplinar.

 

Atención a la diversidad

•      Adaptaciones lingüísticas (diversidad cultural e idioma):

Se empleará un lenguaje claro y sencillo, evitando tecnicismos, de manera que sea accesible y no complejo para el alumnado. Además, teniendo en cuenta que contamos con alumnado que tiene diferentes lenguas maternas y alguna dificultad con el castellano, se proporcionarán apoyos visuales en los carteles y, si es posible, la ayuda de compañeros mediadores o traducciones básicas de los conceptos clave.

•      Adaptaciones para alumnado con discapacidad auditiva:

En las explicaciones se contará con el apoyo de un intérprete de lengua de signos o, un compañero formado que pueda apoyar la comunicación. Asimismo, se utilizará un material visual a través de una presentación digital con las explicaciones.

•      Adaptaciones para alumnado con discapacidad visual:

Se intentarán realizar actividades sensoriales, de tal manera que los elementos de los puestos de la feria cuenten con maquetas y representaciones táctiles (por ejemplo, con el uso de plastilina, algodón o lego). Además, se aportará una descripción verbal muy detallada de manera oral. Por último, el alumnado podrá trabajar por parejas o grupos para que los compañeros puedan colaborar en la accesibilidad al contenido.

•      Adaptaciones para alumnado con discapacidad intelectual o física:

Se les ofrecerá más tiempo para realizar las actividades si es necesario. Las tareas se descompondrán en pasos más pequeños y claros. Se ofrecerán también tutorías de apoyo o acompañamiento individualizado para resolver dudas.

Propósito General

Que los estudiantes comprendan qué es el cambio climático, cuáles son sus causas y consecuencias, y qué acciones individuales y colectivas pueden llevar a cabo para mitigar sus efectos.

 

Pregunta guía (situación problema):

¿Por qué está cambiando el clima en nuestro planeta y qué podemos hacer nosotros, desde la escuela y el hogar, para cuidar el ambiente?

Aprendizajes esperados (objetivos): 

• Explicar el fenómeno del cambio climático 
• Reconocer sus causas naturales y antrópicas.
• Identificar las consecuencias del cambio climático en su entorno y en el mundo.
• Proponer acciones cotidianas que contribuyen al cuidado del ambiente.
• Desarrollar una actitud crítica y responsable frente a los problemas ambientales.

Diseño de actividades:

Actividad 1: "Detectives del Clima: Buscando la Verdad"

• Objetivo: desarrollar el pensamiento crítico del alumnado a través de la investigación y contraste de información sobre el cambio climático.
• Agrupamiento: pequeños grupos (4-5 alumnos por grupo).
• Sesiones: 2 sesiones de 50 minutos.
• Metodología: principalmente Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Además de realizar una investigación dirigida por el docente en fuentes contrastadas. Crear una maqueta en plastilina (creación plástica sensorial). Por último, las adaptaciones para diversidad cultural y funcional pueden ser el uso de pictogramas, apoyo visual y auditivo, trabajo táctil.
• Descripción: el alumnado, organizado en grupos, debe investigar sobre fenómenos relacionados con el cambio climático, diferenciando noticias verdaderas y falsas; por ejemplo: "El cambio climático no existe", "El deshielo de los polos es un mito".  Después, representarán en una maqueta de plastilina una escena que refleje la verdad científica descubierta (por ejemplo, un glaciar derritiéndose, un incendio forestal, etc.). Las maquetas serán sensoriales, por lo que se le podrán incorporar texturas y formas adaptadas para todos los compañeros (especialmente para los alumnos con discapacidad visual o auditiva).
• Contenidos que se trabajan: causas del cambio climático, consecuencias del cambio climático a nivel local y global.

ADAPTACIONES

• CULTURAL: para que se considere una adaptación cultural, incluiríamos ejemplos del cambio climático con los países de origen del alumnado, respetar y valorar los saberes y diferentes puntos de vista sobre la naturaleza, la ecología y el cambio climático. Si el nivel de castellano es muy leve, facilitar el  vocabulario a nuestros pequeños con palabras como bosque, clima, sequía, contaminación, efecto invernadero… La importancia de asignar los roles dentro del grupo, para que todos hagan algo y nadie se quede sin realizar ninguna función. Por último, los docentes trabajar como guías durante el trabajo y permitir conocer las diferentes expresiones o ideas de los países nativos de nuestro alumnado.
• DIVERSIDAD FUNCIONAL : en el caso de la diversidad funcional auditiva contaremos con un documento explicativo donde venga redactada la tarea a realizar, además de incluir un interprete dentro del aula. En el caso de la adaptación para el alumnado con diversidad funcional visual, emplearemos colores con alto contraste en la presentación explicativa, además de emplear una fuente amplia y fácilmente distinguible y un apoyo auditivo. Por último para el alumnado que presenta diversidad funcional de carácter físico emplearemos materiales amplios, ligeros y fácilmente moldeables cuyo manejo sea muy sencillo, en el caso de la investigación que deben hacer la podrá presentar en un formato digital u oral según se adapte mejor a sus necesidades.

Actividad 2: "Feria Científica: El cambio climático existe"

• Objetivo: representar de forma creativa y sensorial los distintos fenómenos naturales que se han visto afectados por el cambio climático.
• Agrupamiento: trabajo colaborativo a nivel de clase entera y subgrupos para distintas zonas de la feria.
• Sesiones: una sesión de 50 minutos.
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP); aprendizaje sensorial y cooperativo; construcción de maquetas en los puestos de la feria. Adaptaciones: creación de espacios táctiles, uso de sonidos naturales grabados, descripción oral detallada.
• Descripción: Toda la clase organiza una Feria del Clima en el colegio, representando fenómenos naturales: lluvia, cascadas, bosques, glaciares, etc. Cada subgrupo construye una sección o puesto sensorial con materiales variados (lego, plastilina, cartón, telas, arena, etc).
• Además, se crea una línea temporal representando cómo estaban los ecosistemas (bosques, océanos, glaciares) hace décadas o siglos, y su estado actual, para entender el impacto del cambio climático.
• Para atender la diversidad, se garantizan materiales que puedan tocarse, sonidos naturales ambientales, carteles en lectura fácil y participación libre en las descripciones orales.
• Contenidos que se trabajan: transformaciones de los ecosistemas a lo largo del tiempo, relación de las sociedades con el medio natural (dando a entender que tenemos mucho que ver en el impacto del cambio climático), responsabilidad social y medioambiental, comunicación científica y expresión sensorial del tema. 

ADAPTACIONES

• CULTURAL: para realizar la adaptación cultural de esta actividad, se pueden incluir ejemplos del cambio climático vinculados a los países de origen del alumnado, como la desertificación, el deshielo o las inundaciones. Además, es importante valorar las culturas y tradiciones de cada nacionalidad, e invitar al alumnado a que comparta anécdotas con el resto. Asimismo, se debe ofrecer un vocabulario sencillo, en lectura fácil o en la lengua de origen de cada alumno cuando sea posible, para asegurarnos de que todos comprenden el contenido. Aun así, si es necesario, se solicitará la presencia de un traductor. También, se establecerán roles distribuidos de manera equitativa, asegurando que todos los estudiantes participen activamente según sus capacidades y experiencias. Por último, los docentes actuarán de guía para el estudiantado durante el trabajo.

• DIVERSIDAD FUNCIONAL : para atender al alumnado con necesidad educativas especiales como son la discapacidad auditiva o visual, se garantiza la realización de esta actividad con materiales que puedan tocarse, sonidos naturales ambientales, carteles en lectura fácil y participación libre en las descripciones orales. En cuanto a la discapacidad auditiva únicamente se requerirá de la presencia de un intérprete de Lengua de Signos si fuera necesario y posible o, en caso contrario, se añadiría la explicación de cada maqueta de manera escrita. Además, en cuanto a las adaptaciones para el alumnado con diversidad funcional visual, la realización de las maquetas podrá ser guiada por un docente apoyando en la creación de esta, o bien, que el alumnado no necesite ese apoyo porque la pérdida de visión le permita realizarla de manera autónoma. Por último, en la feria se permitirá que el alumnado con discapacidad visual toque las maquetas de manera cuidadosa para que se puedan apreciar los diferentes ecosistemas representados.

Criterios de evaluación

• Comprensión del cambio climático: explica causas y consecuencias con sus propias      
• Trabajo en equipo: participa activamente y coopera con sus compañeros.
• Creatividad: presenta propuestas claras y originales para cuidar el ambiente.
• Actitud: demuestra interés y compromiso frente a la problemática ambiental.

 Materiales

• Pizarra, hojas, rotuladores.
• Vídeos educativos.
• Textos informativos adaptados.
• Material reciclado (para carteles o maquetas). 

Evaluación formativa

La evaluación será continua, formativa y global. Se tendrán en cuenta:

• Observación sistemática: seguimiento de la participación, actitudes y progresos de los alumnos en todas las actividades planteadas.
• Autoevaluación: los alumnos completarán una pequeña ficha de reflexión al final de la unidad, respondiendo a preguntas como: ¿Qué he aprendido sobre el cambio climático? ¿Qué acción puedo llevar a cabo en mi vida diaria para ayudar?
• Coorientación: se favorecerá el dialogo con la clase para identificar sus dificultades y éxitos.
• Evaluación entre iguales: en las exposiciones finales (Feria del Clima), los alumnos valorarán de manera respetuosa el trabajo de sus compañeros.
• La evaluación estará vinculada a los criterios de evaluación establecidos anteriormente.

 

Conclusiones:

La situación de aprendizaje "Nuestro Planeta, Nuestros Sentidos" pretende, a partir de un enfoque inclusivo y sensorial, sensibilizar al alumnado de sexto de Primaria sobre el cambio climático y el impacto de la acción humana en el medioambiente. Todo ello, a través de actividades prácticas, cooperativas y adaptadas a la diversidad funcional y cultural de los estudiantes. Además, se ha buscado:

• Desarrollar un pensamiento crítico y comprometido.
• Fomentar la responsabilidad medioambiental en su vida cotidiana.
• Promover el trabajo colaborativo, la creatividad y la expresión oral.

Finalmente, esta propuesta pretende que los estudiantes interioricen valores de responsabilidad social y ambiental, y sean capaces de convertirse en agentes de cambio dentro de su comunidad, favoreciendo el desarrollo sostenible y la conciencia ecológica desde edades tempranas.

A continuación, adjunto la presentación utilizada en la exposición del aula:

PRESENTACIÓN CAMBIO CLIMÁTICO

¿Esta actividad es apta para el alumnado de Primaria?

El que nuestros alumnos puedan generar situaciones de aprendizaje con el resto de sus compañeros hace que vean la complejidad de organizar una clase atendiendo a todas las necesidades del alumnado y teniendo en cuenta los recursos de cada centro habilitados para el desarrollo de diferentes actividades. El trabajar de una manera práctica, hace que los niños tengan más interés en colaborar con el tema que estén trabajando, y que de alguna manera, hace que el contenido se les quede mejor por el hecho de hacerlo práctico. Cualquier tipo de actividad práctica es apta para nuestro alumnado. Trabajar un tema desde pequeños que suele ser conflictivo puede ayudarles a ver los distintos puntos de vista y saber ponerse en otros ojos, generando así un espíritu crítico y racional.

TEMARIO RELACIONADO CON LA ACTIVIDAD: 

PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

Ecosistema: sistema formado por la interacción entre los seres vivos y el entorno físico en un área determinada. Sin embargo, hoy en día estamos encontrando una serie de problemas para ello.

• PROBLEMA 1: GRAN CANTIDAD DE RESIDUOS

En las ciudades se necesitan recursos que hacen que se produzcan problemas en la calidad de vida. Uno de los mayores problemas es el calentamiento global, en el caso de las ciudades, hay una mayor influencia de este, provocando un aumento 3-4º en el medio que nos rodea.

Una de las formas de reducir el efecto del calentamiento global en una ciudad, podría ser mediante un parque.

• PROBLEMA 2: CONTAMINACIÓN

Las fábricas ya no son los principales medios de contaminación (antes era un símbolo de progreso, pero ya no), los sistemas de carbón de calefacción (tampoco ya), expulsión de CO2 que provocan efecto invernadero, el azufre como resultado de la combustión generando la lluvia ácida.

Además, la presencia de un anticiclón que evite que llueva, produce la aparición de problemas como que se genere una boina de contaminación. Así, para reducir esto habría que influir sobre los medios de transporte principalmente, aunque también se podría a través del conocimiento de la geografía urbana de la geografía cuantitativa, podemos crear un espíritu más crítico.

• PROBLEMA 3: CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

El ruido urbano es un problema significativo, incluso puede afectar en el rendimiento escolar, sobre todo a la pérdida de concentración en cuanto al trabajo intelectual. Se produce un deterioro de la vida urbana y que podría acabar si tomamos decisiones nosotros mismos. Ej: no usar  música alta en el coche.

• PROBLEMA 4: MAL USO DE RESIDUOS
• PROBLEMA 5: APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS HÍDRICOS

Los principales problemas derivados de una falta de aprovechamiento del agua son la falta de abastecimiento para toda la población o el agua con deshechos, para ello dentro de la escuela, podríamos incidir mediante preguntas como ¿de dónde proviene el agua de nuestras casas?, ¿de dónde proviene el agua del baño?, de manera que desarrollemos en ellos una actitud crítica ante ello.