APUNTES DE LA ASIGNATURA (ACTUALIZADO 30/04/25)

 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA

Vamos a ver cómo enseñar CCSS, hay varias maneras de transmitir el mismo conocimiento.

PARADIGMA/MARCO TEÓRICO: modelo teórico que contempla los contenidos de lo que pretende enseñar, la metodología y los objetivos por los que se quiere enseñar.

Las generaciones adultas desean transmitir sus conocimientos a las más jóvenes. Se dice que cada nueva generación va a peor. 

Cada época se ha planteado una mejora hacia un futuro (decadencia/incapacidad educativa, idea muy antigua, desde que ella fue consciente de sí misma).

Dar una formación en una serie de valores que conformaban la cosmovisión. No hay grupo que no tenga una cosmovisión de sus valores que lo definan y lo transmitan a las nuevas generaciones. Con la existencia de unos maestros que extienden sus conocimientos a unos discípulos.

COSMOVISIÓN: conjunto de ideas de una época, un colectivo que se observa de una manera sobre su cultura y valores. 

La escuela no era horizontal, poder jerárquico, la información era un aprendizaje conductista, del que sabe al que no sabe, con premio o castigo (vara). Sistemas educativos hasta 2/2 S.XX. 

CONDUCTISMO: modificación de la conducta a través de estímulo(positivo/negativo)-respuesta (premio/castigo). 

Cambio de mentalidad S.XIX-S.XX Renovación Pedagógica. Nacionalismo y adoctrinamiento (jerárquico, vertical).

Cómo podemos transmitir de manera eficaz las CCSS. Las psicosociales no se aprende a la misma velocidad, medida y edad. DÓNDE (especialidad) se aprende antes que el concepto de tiempo (CUÁNDO fuimos, somos y seremos).

TIEMPO: convención social de elementos más complejos. Pasado, presente y futuro, mayor madurez psicoemocional. Unida al espacio, no se consolida gasta el final E.P.

Hasta los 12-14 idea de tiempo concreto (no entienden lo abstracto). Ubicarse en el espacio y tiempo es fundamental para el desarrollo de las emociones y lo social.

TRADICIONES EPISTEMOLÓGOGICAS DE LAS CCSS CONTEMPORÁNEAS:

• Modelo positivista (mediados del S.XX). Desarrollo capitalista, científico tras la 2GM.
• Modelo humanista (años 60). Reacción del anterior, menos técnica y más personas.
• Modelo crítico (años 60-70). Ciclo de movilización mayo 68.
• Modelo relativista o postmoderno (años 80-90). Breve fulgor.
• Modelo holístico (años 2000-hoy). Mayor presencia en nuestros ideas.

Se puede utilizar una combinación de varios, ideas que nos gustan. Están impregnados.

ESCUELA 2GM: cuestionan el mundo que han dejado atrás. Destruido en 30 años, cómo pudimos formar así a nuestros jóvenes para ser lanzados a la guerra de manera tan garrafal. Problema: transmisión del conocimiento bajo miedo del castigo. El docente conoce y el estudiante no, repetir las ideas del profesor.

Su objetivo era crear un sistema parecido a las CCFísicas. Mundo reducido coherente (cuantitativa). Método científico. Confianza plena CC y técnica. La mente del alumno es un recipiente vacío y va madurando con los conceptos que aprende. El profesor transmite conocimientos con una clasificación de objetivos, metodología elegida y evaluación precisa. No tienen en cuenta la diversidad (idea estándar). Conocido modelo o paradigma conductista.

MODELO HUMANISTA: crítica al empirismo, racionalidad crítica y optimismo científico. El objetivo es la compresión del mundo. El individuo es un sujeto con ideas y razona para interpretar el mundo que le rodea. El desarrollo del niño responde a la existencia genética de estructuras cognitivas que se desarrollan con la edad y que so independientes de su aprendizaje (Piaget). El esfuerzo didáctico se vuelca en que a qué edad es posible proponer el conocimiento al alumno. La enseñanza con propuestas abiertas y flexibles, acordes a la diversidad, aprendizaje por descubrimiento, intercambio de opiniones. Conocido como paradigma cognitivo.

MODELO CRÍTICO: se limita a describir y cuantificar la realidad sin transformarla. CC, espacio y sociedad no son neutros, son el resultado de procesos históricos y colectivos. La escuela es un agente de reproducción social con la selección de contenidos, reparto premio/castigo, distribución del aula, materiales, metodologías y fomento de conductas. Escuela participativa, democrática y transformadora. Centros de interés problemáticos, inmediatos y relevantes. Educación para la democracia (descubrir nacionalidad de procesos y planear alternativas). Conocido como paradigma histórico-social.

MODELO RELATIVISTA: se duda de la veracidad de absolutamente todo, todo es subjetivo, cualquier interpretación del mundo es válida, no hace falta demostración, sin ofrecer alternativas. Crisis de las escuelas de “pensamiento fuerte”, debilidad de la razón, pujanza de del relativismo, no ay ninguna teoría científica válida (todas son interpretables y relativas)

MODELO HOLÍSTICO: tiene en cuenta al individuo y al grupo como colectivo. Es una enseñanza multidisciplinar que plantea problemas para el debate grupal y el desarrollo integral de cada alumno. El pensamiento está fluido por el contexto per/soc/cul/capac/percepciones mentales. El estudiante acude al diálogo para contratar su propia visión personal.

TEORÍA DIDÁCTICA: enseñanza multidisciplinar y transferencia constante de lo local a lo global y viceversa.

PROPUESTA DIDÁCTICA: problemas en forma de debate. Contexto y determinación de su probabilidad y efectos, diseño de acciones consecuentes para su solución.

También conocido como paradigma a constructivista

CURRÍCULO OCULTO: lanzar contenidos de manera subliminal, adoctrinamiento subliminal en el aula. Decir algo en el aula y evaluar de manera totalmente contraria.

TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LAS ESCUELAS GEOGRÁFICAS 

GENEALOGÍA: es un análisis del recorrido de un cierto concepto, cuál ha sido la evolución hasta nuestros días. 

La mejor forma de aprender la geografía de un país es planteándose cómo invadirlo-Yves Lacoste (geografía política, económica, cultural…).

Una ciencia que surge de ciertas potencias de la antigüedad.

GEOGRAFÍA: es la población en el espacio.

Como disciplina surgió en el mundo clásico, como parte de una mezcla de saberes en los que se mezclaban:

G. Territorio, ligada a la historia y a la etnografía(trayectoria cronológica que ha transformado el espacio).

G. Descriptiva, están ausentes los elementos humanos (solo el territorio, accidentes del terreno, cabos, golfos, recursos… independientemente de la población).

El estudio de la Geografía ha basculado en torno a estos dos polos.

Representantes Gª descriptiva fueron Herodoto de Halicarnaso (S. V a.C) y Estrabón (S.I a.C). Heredero describió los territorios y las formas de vida de las poblaciones bárbaras que entraron en contacto con el mundo helénico, bien a través del comercio o de las campañas militares. Llegó a describir buena parte de los que se denominó la oikumene (ámbito mediterráneo, casa común, la de todos), el mundo antiguo que tenía su centro en el Mediterráneo y sus extremos en Irán, el Sudán, Iberia y Europa Central. 

Estrabón que participó en las campañas de las conquistas romanas, se centró en exclusiva en los aspectos humanos de la Geografía, despreciando los factores físicos y los cálculos matemáticos.

La geografía matemática fue cultivada por autores como:

- Eratostenes, calculó la circunferencia terrestre.

- Ptolomeo, estableció los conceptos de latitud y longitud.

- Hiparlo de Alejandría, dividió la Tierra en 360º y postuló el trazado de la retícula de meridianos y paralelos.   

Si la tierra fuese plana, tendrían las mismas sombras, misma longitud y apuntarían hacia el mismo lado. Pero las sombras eran distintas en longitud y orientación, debido a la curvatura de la Tierra.

En la Edad Media se interrumpió la tradición de la cartografía científica y el conocimiento geográfico se restringí de forma considerable. Su lugar lo ocupó una cosmografía religiosa, marcada por el predominio de referencias evangélicas y sagradas (geocentrismo).

La reintroducción de la cartografía y la astronomía científica se efectuó en Occidente a través de las tradiciones árabes de los textos clásicos.

Con el Renacimiento comercial de los S.XII y XIII apareció una cartografía especializada (mapas portulanos). 

Los descubrimientos de los S.XV y S.XVI impulsaron a la actualización de las técnicas de representación y localización. La Geografía se identificaba más con una tecnología que con un saber científico y astronómico, relegando toda aproximación a los elementos naturales.

La revolución científica del S.XVII reintrodujo la Geografía dentro del ámbito de las ciencias matemáticas. La Geografía era esencialmente un elemento físico. En las universidades se enseñaba en las cátedras de Matemáticas, junto con la óptica o la geología. Los avances más significativos fueron debidos a astrónomos como Copérnico (sistema heliocéntrico) y Koehler (determinación de la órbita de los astros).

En el S.XVIII la geografía pasa a ser definitivamente una tecnología al servicio de los intereses del Estado Absoluto. Priman los objetivos centrados en los aspectos descriptivos, técnicos y militares. La finalidad de la Geografía es dotar a los técnicos , ingenieros, navegantes y militares del arsenal conceptual y técnico necesario para acometer la exploración, ocupación y explotación de territorios extraeuropeos, y para doblegar la resistencia de las potencias que se oponen a la hegemonía política de un Estado con vocación de gran potencia.

La Geografía pasó a una ingeniería técnica, funcionarios de la ampliación de la Geografía de los territorios que se encuentran en expansión.

El impulso a la Geografía como disciplina académica en el S.XIX se debió a las necesidades prácticas de la expansión de la Revolución Industrial y del Imperialismo: búsqueda, exploración y explotación de evos espacios y recursos en el mundo extra europeo. El positivismo y la consolidación del Estado-Nación: creación de Sociedades Geográficas, cátedras universitarias y programas nacionales de educación a partir de 1860-1870. La Geografía nacional, como la Historia, es la parte de la educación de la ciudadanía.

Los mapas de este siglo son como los nuestros, pero son espacios en blanco, como si tuviéramos el perfil de una persona sin sus rasgos esenciales. Hasta aquí, tenemos estudios geográficos que tienen solo la superficie y se desconoce el interior. Comienza ed. obligatoria.

INFLUENCIAS DEL POSITIVISMO Y EL EVOLUCIONISMO SOBRE LA GEOGRAFÍA:

La biología evolucionista aporta el concepto de organismo: el territorio es un todo vivo, unas distintas partes realizan funciones interdependientes (desde los suelos hasta las regiones y estados).

La Naturaleza no es algo estático, sino evolutivo. La Geografía adquiere un carácter dinámico, en cuanto a la relación del medio con los seres que lo habitan (ecología).

Somos resultado de un proceso evolutivo, debido al más y mejor alimento y reproducirse mejor que otros, compiten entre sí para apropiarse más recursos. Transmisión de rasgos. 

El determinismo geográfico de Ratzel (1844-1904):

El medio físico influye sobre las actividades humanas hasta el punto que hay una estrecha relación (causa-efecto) entre los factores físicos y los fenómenos humanos. 

Ej: pueblos de montaña son pastores, razas de climas fríos son activas e industriosas…

Carl von Linnéeo (1707-1778) caracterizó a los africanos en los siguientes términos: negro, flemático, cabello negro y crespo… En cambio, raza aria: blanco, musculoso, ojos azules…

TAXONOMÍA: especia-género-familia

TRÁNSITO DEL S.XX: POSIBILISIMO E HISTORICISMO

Posibilísimo: el medio físico no determina las actividades humanas, ofrece al ser humano unas posibilidades que este al ser libre utiliza o no. No es posible establecer leyes generales semejantes a las que explican las CC Naturales.

Historicismo: toma el último axioma y afirma que frente a las CC positivas que buscan una explicación, las CC humanas buscan la compresión de la realidad socio-cultural. 

GEOGRAFÍA REGIONAL: conocer paisajes. La tarea fundamental del geógrafo era elaborar diversos fenómenos (físicos, naturales…) que entran en la combinación regional. 

El principal problema es que no necesariamente exige una relación entre regiones geológicas, climáticas, económicas y humanas, dándose en entidades administrativas no precisamente afines.

Problema con el estudio de la Geografía era que se escindiese entre:

1. G. Física, únicamente los factores del territorio.

2. G. Humana, únicamente elementos demográficos y económicos.

Se superó mediante la colocación del objeto de estudio en el ámbito de la región: área donde se realizan las combinaciones entre fenómenos físicos y humanos, con un paisaje particular.

PAISAJE: resultado de la acción de la Naturaleza, en cuanto a su conformación y morfología, y de la acción humana a lo largo de la Historia.

ELEMENTOS A ANALIZAR EN EL PAISAJE:

• MORFOLOGÍA (relieve)
• CLIMA (Atlántico/continental/mediterráneo).
• POBLAMIENTO (concentrado, disperso, vacío).
• CRITERIO DE SELECCIÓN DEL ASENTAMIENTO (defensivo, económico, cruce de caminos)
• TIPO DE EXPLOTACIÓN (extensiva/intensiva).
• TIPO DE CULTIVO (secano, regadío, agroindustrial).
• VARIEDAD DE CULTIVO (monocultivo ,como el olivo, o policultivo).
• PARCELARIO (abierto, delimitado, cerrado regular/irregular).
• TIPO DE PROPIEDAD (latifundio, minifundio, pequeña y mediana explotación).
• MODO DE VIDA (tradicional, moderno, global).

La geografía deja de separarse  en la física (matemáticas) y la humana.

GEOGRAFÍA: estudio de las comunidades a lo largo de la historia. Es un elemento que se modela y se modifica a compás que las comunidades de población según sus necesidades para abastecerse.

ZÓCALO: el suelo mas bajo y duro. Zona de Galicia.

Del golfo de Cádiz hasta Murcia es la zona de mayor sismos en la Península (placa africana).

El suelo influye, las zonas de montaña están menos pobladas. Después, se observa el clima. 

OCEÁNICO: veranos e inviernos suaves, todo el año PP.

CENTRAL: veranos cálidos e inviernos fríos.

ATLÁNTICO: veranos cálidos e inviernos suaves.

Después del clima, observamos la política, las fronteras (línea de demarcación, de convención y acuerdos, no es natural). En su momento, se crearon para equilibrar los territorios en extensión y en población (propuesta de José I Bonaparte en 1810, los territorios reciben los nombres de los ríos principales que los atraviesan)

En resumen; el suelo, el clima y las condiciones de las poblaciones.

Levante, el cantábrico y las dos mesetas, dentro de un círculo, incluye territorio y población que se gana la vida de una forma similar o idéntica, modos de vida parecidos. Territ. naturales. Las flechas son posibilidades de expansión.

Carácter pastoril y ganadero en el norte. Parte central de la península agricultura de secano (cereal, vid y oliva). En la zona de Levante, cultivos intensivos con regadío y muy productivos. Tanto el relieve como el clima influirá en la forma de ganarse la vida, al igual que la propiedad.

Latifundios: Extremadura, Andalucía y CLM.

TEMA 2: CORRIENTES GEOGRÁFICAS DEL S.XX; GEOGRAFÍA CUANTITATIVA

CONTEXTO: Toma su importancia a mediados del S.XIX a principio S.XX.

De la Escuela de Chicago a la Geografía Cuantitativa. Intento de convertirla en CC positiva con aparato estadístico. De carácter matemático.

CONTEXTUALIZACIÓN:

• Periodo de transición entre la primera y la segunda revolución industrial.
• Desarrollo del capitalismo, de la urbanización y de la sociedad de consumo.
• Crecimiento aparentemente ilimitado tras 2ªGM (1945-1973).

CIUDAD: núcleo de población de +10.000 hab. No se define solo por el tamaño, sino también tiene un alto número de densidad de población (mucha gente en poco territorio). Apenas tiene sector primario, predomina el terciario (servicio/bienes intangibles). Un cinturón de fábricas.

GEOGRAFÍA URBANA: nacen con la habitación en las ciudades por necesidad.

ESTUDIOS DE CASO: mapeo de la epidemia de cólera de Londres de 1854 por el médico John Snow. Focos de infección, sin higiene, comida en descomposición…

ANTECEDENTES: ESCUELA DE CHICAGO (transición S.XIX-XX).

En 1871 la ciudad de Chicago sufrió un gran incendio que la destruyó casi por completo, lo que supuso el tener que volver a levantarla de nuevo. Esto dio pie al sufrimiento de la denominada Escuela de Chicago. 

Surge un nuevo concepto en la arquitectura de aquellos años: el rascacielos, y un nuevo modelo de estudio del espacio, la zonificación.

La formulación de nuevos espacios urbanos estimuló el estudio de la historia del urbanismo.

Las ciudades es una creación humana coetánea a la revolución neolítica de hace 5000-8000 años. Se pasa de la economía depredadora-productiva. 

CIRCUNSCRIPCIÓN: subdivisión territorial que integra a una alcaldía, se compone por un conjunto de secciones electorales, representadas por concejales.

URBES: (latín): civis, urbanismo, urbanidad, urbanita = ciudad.

POLIS: política y policía.

Las fronteras y la muralla determinan la soberanía, dentro se encuentran todos los habitantes e infraestructuras. La ceremonia de hospitalidad dando las llaves de oro de la ciudad a un extranjero, hoy es un elemento simbólico, pero antiguamente era algo real, de manera que las murallas se cerraban por la noche y se abría por la mañana, en el caso de Madrid, poseía muralla pero con carácter fiscal. Con el carro central entraban los carruajes y los laterales para las personas; si llegaban tenían que decir que llevaban y cuáles eran sus fines, si salían tenían que decir qué es lo que vendían y pagar impuestos,

Pagano proviene de aquellos que viven en los campos y entraban para vender, de manera que cuando salían debían de pagar.

EDAD MEDIA: Se experimentó un retroceso con respecto al mundo clásico, fue una época de ruralización de Europa, se pierde población, se fue al campo y las ciudades cayeron. S.XII revivieron gracias a actividades comerciales, económicas, etc.

Conservan de Roma los privilegios de vivir dentro y las murallaS, pierden los servicios públicos y el concepto de plano (pérdida de planificación). Los planos son irregulares, en forma de tela de araña; con calles quebradas.

S.XVIII Y XIX: la Revolución Liberal e Industrial, las ciudades no pueden permitirse seguir sin planificación para poder subsanar ciertos problemas, dado que se está convirtiendo en el lugar favorito de vivir de las personas. La segregación social de las sociedades preindustriales, se considera de altura.  

ANÁLISIS DE LA CASA: abajo, portal de la casa, arriba un comedor donde se reúne la gente, ocupa toda la planta para poder dar bailes. Se puede pensar que es cada piso de clase aristocrática, hasta el segundo piso. En el tercer piso vive una familia de clase media más empobrecida, pero que no trabajan con las manos, sino que pueden ser contables, oficinistas u otro trabajo algo mejor que el resto; de esta manera, es un espacio más reducido que en el caso anterior. A medida que vamos subiendo la clase social disminuye y el espacio disminuye. A esto se le conoce segregación social de altura, funcionando hasta el siglo XIX. En el momento no existían  ascensores, la parte de abajo era la de más clase social ya que para subir era necesario hacer un esfuerzo por las escaleras; con la llegada del ascensor, los áticos pasan a ser los de mayor clase social, ya que son las zonas más soleadas y ventiladas sin tener que hacer esfuerzo para subir.

Segundo análisis, clase media con familia numerosa, clase menos enriquecida hasta llegar a pisos mucho más pequeños donde donde incluso una mujer tiene un paraguas para evitar las goteras. Esto hasta la creación de los ensanches a las afueras de la muralla de la ciudad, siendo construcciones de nueva planta que se edifica a mediados del S.XIX, fuera del recinto de la ciudad para la clase alta o media-alta; con calles perpendiculares con avenida para cruzar de un extremo a otro, como idea de barrio residencial para huir de la segregación social de altura, ya que no soportan la convivencia entre clases.

Un sistema de anillos concéntricos con anillos de expansión. 

CBD: centro principal, financiero y centro histórico. También conocido como almendra central.

VIVIENDAS MEZCLADAS: también como caserío histórico, zona centro, edificaciones que se fueron construyendo sin orden ni estructura, albergan diferentes clases sociales.

Estas dos eran el núcleo de la ciudad hasta S.XIX. Desde ahí empiezan a separarse en barrios específicos las clases sociales= ENSANCHES: residencia burguesa (barrio de Salamanca, ensanche de Barcelona). S.XX CINTURÓN INDUSTRIAL va desapareciendo, y los barrios obreros cierta transformación. Entre ellas, se crean las ÁREAS DE SERVICIO (polígonos industriales de electrónica y automoción y grandes centros comerciales con gran facilidad de llegar en coche M30, M40…).

Las diferencias sociales entre ensanche y barrios obreros. S.XXI ademas de los centros comerciales, las clases altas buscan alejarse del centro, sin tener contacto, URBANIZACIONES DE CLASE ALTA.

ÁREA METROPOLITANA: incluye la ciudad magre (principal) y los municipios que ha ido incluyendo con la expansión. Conurbación son los municipios que se van cohesionando.

ACTIVIDAD: atribuir por colores, clasificación de zonas de la ciudad. Descargar plantilla en Moodle. Ir al plano de mi barrio y hacer lo mismo.

TEMA 3: GEOGRAFÍA DE LA PERCEPCIÓN

Se desarrolla a comienzos 60s S.XX. Los individuos poseen una sesgada de la realidad en función de sus valores culturales, sus experiencias y sus aspiraciones.

Noción de preconcepto, concepción alternativa o representación; conjunto de ideas coordinadas e imágenes coherentes, explicativas, utilizadas por las personas que aprenden a razonar frente a nuevas situaciones-problema. Ej: percepción y formas de representación del entorno en niños:

El niño vive en el egocentrismo (no se distingue bien a sí mismo del entorno), en el animismo (otorgamiento de vida a fenómenos y objetos), el fenomenismo (todo puede ser causa de todo siempre que dos fenómenos se observen cerca en el tiempo o en el espacio), y el pensamiento mágico. Su percepción del mundo es estereotipada y etnocéntrica. 

Gradualmente estas ideas se irán debilitado para alcanzar una mayor diferenciación de uno mismo con respecto al entorno y la objetividad.

Zonas de barrera: lugares que conocemos y no solemos pasar.

Depende de nuestra experiencia como usuarios de identificar un lugar. Comprometerse a detectar las ideas ingenuas y hacer todo lo posible por construir aprendizaje significativo a de ellas para evitar la creación de estereotipos. A medida que los espacios los vamos conociendo, vamos expandiendo el territorio. Consolidar el territorio cercano antes que la expansión. 

El desarrollo del conocimiento del medio incluye conceptos relativos al espacio como:

• Desarrollo de la imagen corporal.
• Localización de objetos en el espacio cercano.
• Comprensión de espacios de diferentes escalas.
• Aparición de conceptos e ideas sobre lugares remotos.

El aprendizaje del espacio evolución “del aquí”, del espacio vivido, de lo inmediato, el “allá”, el espacio percibido aunque no se experimente de forma directa.

La percepción de la realidad puede ser muy distinta.

La imagen que se tiene del medio está caracterizado por sus limitaciones:

• Limitación en el espacio: se restringe a los lugares en que permanece o se desplaza de forma habitual.
• Limitación social: familia, compañeros, amigos, ámbitos de sociabilidad (trabajo u ocio).
• Limitación en el tiempo: ritmos impuestos por la forma de vida.
• Limitación cultural: dependiente de los condicionantes socioeconómicos.
• El ser humano decide su comportamiento espacio no en función del medio geográfico real, sino de la percepción que posee del mismo. 

La idea es que vayan integrando nuevos espacios, mayor información. Si están acostumbrados a ir por un solo camino, no saben acceder de otra manera colegio-casa.

Plano damero: el cual las calles se cortan perpendicularmente, X.

Podemos creer que estamos haciendo un uso correcto, pero a veces es lo que tenemos interiorizado pero no es lo más eficaz.

Una técnica para el aprendizaje geográfico: el mapa cognitivo.

La percepción del espacio es necesaria:

• Para la supervivencia y el uso óptimo del entorno.
• Sirve como marco de referencia y de organización de nuestra actividad.
• Es el punto de arranque para buscar y lograr más información.
• Es vehículo de nuestra seguridad emocional.

Los elementos estructurales de nuestra imagen mental del entorno:

HITOS: elementos singulares fácilmente identificables y que nos ayudan a orientarnos. Pueden ser visuales (edificios espaciales) o simbólicos (personales o compartidos por la comunidad).

EJES O VÍAS: ejes de comunicación y movimiento.

NUDOS: puntos o lugares de intersección o intensa actividad.

ZONAS O DISTRITOS: secciones homogéneas del mapa general.

BARRERAS: elementos lineales que marcan un límite o el paso a otra zona desconocida o vetada.

El mapa de percepción no son objetivos, no nos preocupamos de la escala ni la orientación. Cuando conocemos una calle, la representamos más ancha, pero aquellas que son inexistentes para nosotros las dibujamos mucho más estrechas. Adolescencia porque dibuja a la familia más alejada que a sus amigas.

Geografía urbana- leer ciudades

Noción de preconcepto, concepción alternativa o representación: conjunto de ideas coordinadas e imágenes coherentes, explicativas, utilizadas por las personas que aprenden a razonar frente a nuevas situaciones-problema. 

Gran parte del fracaso del aprendizaje de nuevos conceptos y destrezas sociales viene determinado por la ignorancia del peso de estos preconcepto en la mentalidad del alumnado.

ÁMBITOS DE REPRESENTACIONES SOCIALES:

• ECONOMÍA: representaciones ingenuas regidas por la apariencia externa (pobreza-riqueza, moneda metálica…) y consideraciones morales.
• POLÍTICA: consideraciones inspiradas por la jerarquía y el voluntariado.
• CONFLICTOS: percepción de un alto grado de confrontación entre países, vinculación afectiva, soluciones monocausales y simplistas.

Geografía positivismo del sistema de la Rev.Industrial, tuvo su mayor auge 60´s. Surgen las primeras corrientes que criticaban la educación de memorización del docente al alumno. 

Todos tenemos una base de socialización. 

Se debe enseñar de lo inmediato a lo lejano (pedagogía mancha aceite).

Sin orientación y sin tamaño real de las cosas del mapa.

Conocer un espacio: saber sus carencias y virtudes . Fomentar el espíritu crítico con mejoras

CONTEXTO: en los últimos años de los 50´s se comienza con la geografía cuantitativa siendo un intento de modernizar la geografía tradicional pasando a una disciplina científica mediante mejoras técnicas y métodos, dentro de un contexto de: 

-  Industria de construcción.

- Siderurgia

- Reconstrucción de la guerra mundial.

- Trasvase masivo del campo a la ciudad; de manera que, cuando se comienza a edificar para abastecer la demanda de vivienda, hay una gran falta de servicios.

Se introdujeron métodos estadísticos, nuevos modelos y tecnología.

GEOGRAFÍA URBANA Y ZONIFICACIÓN

50´s se comienza a plantear que las ciudades fueran lugares adecuados y no problemáticos, para ello la geografía urbana. Esta se encarga de estudiar el crecimiento de las ciudades acudiendo a modelos matemáticos, como calculando densidades de población y cuáles son los parámetros adecuados; al mismo tiempo que se piensa en medidas adecuadas de las ciudades para adaptarse a ello.

Al mismo tiempo, la labor de zonificación tanto en ciudades como barrios en los que viven, son útiles para conocer sus carencias y sus posibilidades de mejora.

TEORÍA DE LOS LUGARES CENTRALES:

Teoría acerca de la organización de las ciudades y los servicios que se ofrecen según el territorio, repartimos de un lugar central entonar al que se establecen los asentamientos humanos. De esta manera, partimos del lugar central (ciudades o poblaciones) que funcionan como centros de servicios para áreas circundantes, hay una jerarquía urbana con la que las ciudades más grandes ofrecen servicios más especializados y tienen una mayor área de influencia y a medidas que estos lugares son más pequeños, ofrecen servicios menos especializados y con una menor área de influencia.

Todas las ciudades sin importar su tamaño son lugares centrales dentro de su propia área de influencia., solo que en niveles mas bajos de influencia. Los lugares centrales pueden ser grandes, medianos o pequeños cumpliendo siempre con la labor de suministrar bienes y servicios, en su área de influencia. Ej: ciudad pequeña puede ser un lugar central si la tomamos como referencia en comparación con un pueblo, y al mismo tiempo se puede encontrar como influenciada y dependiente de una ciudad grande, si tomamos esta como referencia y está dentro de su área de influencia.

Se toma la idea de los hexágonos como la manera de crecimiento ideal de una ciudad ya que se piensa que es la manera más afectiva de expandirse sin dejarse terreno.

En la distribución, se avanza desde la idea del CBD y los anillos; a lo que viene siendo la idea de un tablero de hexágonos donde loa punto más importantes están interconectados entre sí.

Los geógrafos cuantitativos están pendientes de esta geografía cuantitativa para el PAU. Si queremos darle un uso en clase, es necesario enseñarles a leer el medio, su distribución y sus medios o recursos, de manera que sean críticos para conseguir hacer un uso adecuado de esta.

PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

Ecosistema: sistema formado por la interacción entre los seres vivos y el entorno físico en un área determinada. Sin embargo, hoy en día estamos encontrando una serie de problemas para ello.

• PROBLEMA 1: GRAN CANTIDAD DE RECURSOS

En las ciudades se necesitan recursos que hacen que se produzcan problemas en la calidad de vida. Uno de los mayores problemas es el calentamiento global, en el caso de las ciudades, hay una mayor influencia de este, provocando un aumento 3-4º en el medio que nos rodea.

Una de las formas de reducir el efecto del calentamiento global en una ciudad, podría ser mediante un parque.

• PROBLEMA 2: CONTAMINACIÓN

Las fábricas ya no son los principales medios de contaminación (antes era un símbolo de progreso, pero ya no), los sistemas de carbón de calefacción (tampoco ya), expulsión de CO2 que provocan efecto invernadero, el azufre como resultado de la combustión generando la lluvia ácida.

Además, la presencia de un anticiclón que evite que llueva, produce la aparición de problemas como que se genere una boina de contaminación. Así, para reducir esto habría que influir sobre los medios de transporte principalmente, aunque también se podría a través del conocimiento de la geografía urbana de la geografía cuantitativa, podemos crear un espíritu más crítico.

• PROBLEMA 3: CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

El ruido urbano es un problema significativo, incluso puede afectar en el rendimiento escolar, sobre todo a la pérdida de concentración en cuanto al trabajo intelectual. Se produce un deterioro de la vida urbana y que podría acabar si tomamos decisiones nosotros mismos. Ej: no usar música alta en el coche.

• PROBLEMA 4: MAL USO DE RESIDUOS 
• PROBLEMA 5: APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS HÍDRICOS

Los principales problemas derivados de una falta de aprovechamiento del agua son la falta de abastecimiento para toda la población o el agua con deshechos, para ello dentro de la escuela, podríamos incidir mediante preguntas como ¿de dónde proviene el agua de nuestras casas?, ¿de dónde proviene el agua del baño?, de manera que desarrollemos en ellos una actitud cr´tica ante ello.

PARADIGMA POSITIVISTA: la Gª cuantitativa se incluye en el paradigma, todos tienen cosas útiles, siendo este uno de los grandes útiles dentro del paradigma, algunos de sus elementos más utilizados son los conocimientos del paisaje urbano, la zonificación, el análisis del medio ambiente y de la población.

De manera que podremos emplear los estudios de la geografía cuantitativa, como estudios de campo de lo próximo antes de transcender a lo más remoto. Hagamos que los alumnos conozcan su medio más cercano, obtener na perspectiva crítica y poder realizar planes de mejora, y en base a eso expandirse hacia medios más alejados y complejos.

GEOGRAFÍA RADICAL O CRÍTICA

Va a la raíz del problema (radical) y criticar a la geografía positivista (legitima el sistema) y la humanista (asilados no tienen poder de cambiar nada).

Acabar con las desigualdades, esa radicalidad viene de sus propios orígenes, surge en los 70´s en Norte América. Cambios profundos en barrios deprimidos, usuarios eficaces al espacio en el que habitan (lo toman como laboratorio) para la acción colectiva

 

CRÍTICA DE LA:

• SEGREGACIÓN ESPACIAL.
• GENTRIFICACIÓN URBANA (se deja arruinar los espacios de las ciudades para luego reconstruir esos barrios deprimidos, por clase media de mayor poder adquisitivo).
• VIGILANCIA SELECTIVA.
• DESIGUALDAD (SOCIAL, RACIAL, ECONÓMICA, DE GÉNERO).

SUS ORÍGENES Y SU DESARROLLO:

Los tres puntos de regencia más importantes en el desarrolla de la geografía radical son:

• La llamada “Expedición Geográfica” de Detroit y el movimiento expedicionario.
• LA aparición de “Antipode” una revista radical para la geografía.
• LA fundación de la Unión de Geógrafos Socialistas.

La “Expedición Geográfica” de Detroit fue fundada y encabezada por W.Bunge. Su experiencia como residente en el barrio, predominante negro, de Fitzgerald en Detroit, un barrio-guetto con una fuerte especulación del suelo y alta represión social, Bunge intentó aplicar sus conocimientos geográficos poniéndolos al servicio de la comunidad.

Bunge se puso a disposición de las organizaciones comunitarias, tratando de ganarse su confianza, averiguando cuáles eran sus propiedades y problemas e intentado encontrar formas de resolverlos o de luchar contra ellos utilizando las herramientas de su profesión.

Pronto se dio cuenta de que sus vecinos sabían mucho más que él sobre el barrio y se puso a recoger información, a reconstruir la historia del barrio. Empezó a enseñar a estos geógrafos populares y espontáneos, de manera informal, ciertos barrios geográficos, y como utilizarlos en la lucha para la conversación y protección de su entorno.

Esta actitud de compromiso con problemas tanto humanos como políticos contrastaba con la actitud de los geógrafos que estudiaban la ciudad al servicio de urbanizaciones y especuladores.

BLOQUE 2: HISTORIA

TEMA 4: ESCUELAS HISTORIOGRÁFICAS CONTEMPORÁNEAS (S.XIX- HOY)

S.XIX- creación de Estado-Nación, reforzar los vínculos y las señas de identidad nacional. LA historia y la Gª han estado en el núcleo de la educación siempre.

Objeto: conocer datos

Identificar rasgos

*Nación: colectivo que comparten una señas de identidad que perciben como propias y distintas a otras, ej: idioma.

La historiografía moderna nace S.XIX, Estado-Nación. El siglo anterior los ilustrados aplicaron métodos científicos en el análisis y tratamiento de los hechos, elevando a la Historia a la categoría de ciencia social.

Hª entró a formar parte de la educación impartida en las escuelas para formar productores, técnicos, contribuyentes y soldados.

Se crearon las academias de la Historia que buscaron dar a conocer la Hª nacional desde los parámetros de la Nación.

La historia nunca se va a poder sustituir, es una ciencia que se basa en hechos, en factores de probabilidad y no verdades absolutas. Saber la mayor parte del pasado pero sin tener todo.

POSITIVISMO HISTORIOGRÁFICO: introduce la necesidad de dotar Hª de un método CC/téc/objetivo. Responsable entre universidades se creen academias de Hª Europa y América. 

Pretenderá desmarcarse de las corrientes Pol/ideológicas y ser neutral.

Recopilación de la mayor cantidad de hechos históricos para narrar la historia de cómo se cree que fue, de índole nacional. Una Hª más pesada de lo que conocemos ahora.

1os historiadores en Alemania, Leopold von Ranke (1795-1886), fundador de la Historiografía contemporánea (su trabajo, CÓMO ocurren las cosas; también puede CUÁNDO y DÓNDE, no le hacen falta más preguntas).

Defiende la objetividad, neutralidad y presenta erudición como instrumento fundamental de trabajo. Documentos y arqueología son objetos de estudio CC.

Hª se hace con documentos y el historiador no debe interpretarlos, solo ordenarlos para comprender los hechos. 

Nada es definitivo. POSITIVISMO-hechos objetivos- neutral-documentos escritos. 

Si solo vemos la historia desde la escritura, todo lo anterior no lo conoceríamos. No hay documentos auto generadlos, dan su versión por su sistema de valores, cosmovisión e ideología; por ellos deben ser criticados, no son la verdad revelada.

ROMANTICISMO HISTÓRICO: la Hª de la humanidad y su evolución diversa, es producto del espíritu o el alma colectiva de cada pueblo, que se concretan en el lenguaje, la literatura, la educación, las costumbres… Este enfoque se sitúa en el origen de los movimientos nacionalistas contemporáneos y en la base del relato de las Has nacionales.

Herder (1744-1803) fue el pionero de esta corriente aplicada al estudio de la Hª.

Antes del S.XIX no existían las naciones.

ROMANTICISMO- Nación

MATERIALISMO HISTÓRICO: Marx y Engels, Hª situación material de los individuos y de su relación con la naturaleza a través del trabajo humano.

La forma en que los hombres llevan a cabo la producción depende de los medios de que se disponen. Estos medios suponen una forma determinada de actividad, una forma de vida concreta, una organización de la sociedad y del poder, una forma de cultura y espiritualidad.

Lo más nuevo queda delante (sentido de flecha) cada vez más alto la civilización.

MATERIALISMO HISTÓRICO-evolución dialéctica y conflictivo

TESIS-ANTÍTESIS surge la SÍNTESIS, que a su vez da lugar a una NUEVA TESIS, lo que produce cambios constantes en la Hª.

Cambios revolucionarios, el objeto de estudio es la base del sistema (explotadores-explotados). 

El M.H o marxismo, como instrumento de análisis alcanzará gran influencia historiográfica a lo largo S.XX, y de diversa menta y en diversas proporciones se encontrará presente en la mayoría de las corrientes de este siglo.

S.XX crisis global del paradigma basado en los conceptos de progreso continuo e irreversible, las ideas optimistas acerca naturaleza racional del S.H y CC como cumbre de la civilización.

G.Ms y Crisis 1/3 S.XX introducen el pesimismo antropológico que se manifestará en distinto ámbitos, incluido el historiográfico.

HISTORIOGRAFÍA LIBERAL: estudia el auge y caída de las civilizaciones. Arnold Toynbee (1889-1975), la Hª de la humanidad ha pasado por 29 civilizaciones, de las cuales sobreviven 5 (occidental, ortodoxa, hindú, islámica y extremo-oriental) + japonesa y ortodoxa rusa.

Pasan por tres estadios: creación y desorden, formación del Estado e Imperio, y decadencia.

La buena marcha de una civilización depende de si es capaz de resolver los problemas ambientales, pero no depende de la sociedad, sino de ciertas creadoras, de grandes hombres de la inteligencia de una minoría dirigente.

ESCUELA DE LOS ANNALES: Francia, 1929. Marc Bloch (1886-1944) y Lucien Febvre (1878-1956). Ataca los fundamentos de la escuela positivista. Utiliza contenidos del M.H (condiciones materiales de la vida) y claras influencias de Gª (estudio paisaje CC Act.Humana) y Sociología.

Trata de comprender y explicar el pasado en todas sus dimensiones, utilizando todas las CC auxiliares sin limitaciones (Hª total).

La economía y la sociedad son objeto de estudio Hª por encima del estado, instituciones, personajes y guerras. Estos elementos pasan a ser secundario, ya que solo explican el acontecimiento, “tiempo corto y medio”, la coyuntura. El objetivo Máximo es el estudio de grandes estructuras sociales.

El objeto de estudio es el ser humano que vive en sociedad, se plantea como problema, un proceso de formular hipótesis y preguntas.

Esta corriente ha derivado hacia el estudio de aspectos como las mentalidad (muerte, Alegría y terror).

Hª MENTALIDADES: recoge lo imaginario, recurre a la antropología, al imaginario literario o artístico y a la psicología social. También estudia lo inconsciente (psicohistoria), la conducta, el lenguaje y los actos, los comportamientos colectivos, ritos, juegos, fiestas, tradiciones…

HISTORIOGRAFÍA MARXISTA: la producción de esta corriente gira en torno al movimiento obrero y a las transiciones entre los distintos modos de producción (feudalismo a capitalismo).

Pierre Vilar establece un nivel triple para el análisis histórico:

• Hechos de masas: demografía, economía, estudio de mentalidades, creencias…
• Hechos institucionales: código de leyes, dcho institucional… acontecimientos y datos de tipo internacional.
• Hechos puntuales: datos concretos, acontecimientos, nombres propios.

Vilar cree en una historia total de sumas parciales.

Entre ellos destaca Eric Hobsbawn. Estudia las relaciones entre sociedad y política, iniciando una metodología “la historia desde abajo”, derivarán la historia de clases trabajadoras y sus manifestaciones culturales propias.

Otro tema de estudio, desarrollo de tradiciones. Su trabajo es un estudio de su construcción en el contexto del Estado-Nación. Argumenta que muchas tradiciones son inventadas por élites nacionales para justificar la existencia e importancia de sus respectivas naciones.

CUANTITATIVISMO: EE.UU 50-60s nuevos enfoques metodológicos:

• CUANTITATIVISMO: de Robert Fogel y Douglass North. Toda la historia podía ser reducida a demostraciones matemático-económicas.
• Hª CONTRAFACTUAL: basada en la teorización del desarrollo histórico alternativo modificando uno de los factores reales (qué hubiera pasado si…).

CRISIS DE LOS GRANDES PARADIGMAS: 

• CRISIS DE LOS GRANDES PARADIGMAS: 70s S.XX y se agranda con el hundimiento del socialismo y los inicios del S.XXI por la globalización, la expansión de territorio y las consecuencias 11-S.
• Las crisis de los grandes modelos historiográficos no supone una pérdida de interés por la Historia, al contrario, el crecimiento de los problemas políticos a escala global hace mayor la necesidad de información que el conocimiento del pasado proporciona para la comprensión del presente. De la crisis de los grandes paradigmas han surgido nuevas formas de hacer historia:

• MICROHISTORIA: su máximo representante es Carlo Ginzburg. Emplea la máxima reducción de la escala de la observación. Las relaciones con la antropología y otras CCSS y su proximidad a la historia local la hacen estar muy próxima a la creación literaria y la narración.
• NUEVA HISTORIA CULTURAL: influenciada por la antropología y lingüística, incide en el mundo de las “representaciones”. Su objeto de estudio es el estudio de las creencias populares creativas como objeto etnográfico, llamado “imaginario colectivo”.
• HISTORIA SOCIAL: pretende descubrir la real estructura oculta de la sociedad, el proceso real de los grandes cambios sociales estructurales (ej: Hª de género).
• HISTORIA TIEMPO PRESENTE: abarca las 3 últimas generaciones (75 años) y se interesa por las raíces más próximas de los acontecimientos presentes.
• HISTORIA ACTUAL: estudia la de hoy, generación presente (10-25 años).
• EGOHISTORIA: trata de la inserción de la experiencia vital de uno mismo en la evolución histórica del tiempo presente, tanto a escala nacional como universal. Se trata de interrelacionar los acontecimientos sucedidos durante el periodo vital del individuo y los grandes episodios y transformaciones acaecidas durante ese periodo, analizando de qué manera han influido sobre el propio sujeto y la sociedad en la que vive.

Ucronía: lo que no ha ocurrido en el tiempo, por lo tanto no es historia, sino literario.

Ya no se encuentran fotografías en papel, ya se quedan en los móviles, en la nube o en dispositivos externos. Esto ha hecho un abaratamiento del proceso. Ahora podemos hacer secuencias infinitas.

Doble utilidad: ver en papel la mentalidad predominante y el conocimiento histórico; toma conciencia de las imágenes de la memoria generacional.

TEMA 5: HISTORIA, MEMORIA, APLICACIONES DIDÁCTICAS

Historia oral: dar voz a los que no sabían leer y escribir, de los testigos que no pue dieron explicar lo que vivieron. Ensancha la base de ls acontecimientos históricos. Un cambio revolucionario en las escuelas. Es la que nos proporcionan las tres últimas generaciones. Contarnos de primera mano los acontecimientos que tuvieron que vivir. Diálogo intergeneracional que nos hace conocer la historia familiar con nuestros abuelos, empatía y poder adquirir el concepto de historicidad.

Aquellos que siguen vivos, anónimos en la historia, nos han ayudado a ampliar la historia.

Observación participante: el estado en el cual el individuo se da cuenta de sí mismo y del ambiente.

Memorias públicas y sacar a la luz memorias silenciadas.